SUPERVISI AKADEMIK
Supervisi akademik adalah
serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses
pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran (Daresh, 1989, Glickman, et al;
2007).
Supervisi akademik merupakan salah satu (fungsi mendasar (essential
function) dalam keseluruhan program sekolah (Weingartner, 1973; Alfonso dkk.,
1981; dan Glickman, et al; 2007). Hasil supervisi akademik berfungsi sebagai
sumber informasi bagi pengembangan profesionalisme guru.
Supervisi akademik tidak terlepas dari
penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran. Sergiovanni (1987)
menegaskan bahwa refleksi praktis penilaian kinerja guru dalam supervisi
akademik adalah melihat kondisi nyata kinerja guru untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan, misalnya apa yang sebenarnya terjadi di dalam kelas?,
apa yang sebenarnya dilakukan oleh guru dan siswa di dalam kelas?,
aktivitas-aktivitas mana dari keseluruhan aktivitas di dalam kelas itu yang
bermakna bagi guru dan murid?, apa yang telah dilakukan oleh guru dalam mencapai
tujuan akademik?, apa kelebihan dan kekurangan guru dan bagaimana cara
mengembangkannya?. Berdasarkan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan ini akan
diperoleh informasi mengenai kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. Namun
satu hal yang perlu ditegaskan di sini, bahwa setelah melakukan penilaian
kinerja berarti selesailah pelaksanaan supervisi akademik, melainkan harus
dilanjutkan dengan tindak lanjutnya berupa pembuatan program supervisi akademik
dan melaksanakannya dengan sebaik-baiknya.
Tujuan supervisi akademik adalah
- membantu guru mengembangkan kompetensinya,
- mengembangkan kurikulum,
- mengembangkan kelompok kerja guru, dan membimbing penelitian tindakan kelas (PTK) (Glickman, et al; 2007, Sergiovanni, 1987).
Prinsip-prinsip supervisi akademik
- Praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai
kondisi sekolah.
- Sistematis, artinya dikembangan sesuai
perencanaan program supervisi yang matang dan tujuan pembelajaran.
- Objektif, artinya masukan sesuai aspek-aspek
instrumen.
- Realistis, artinya berdasarkan kenyataan
sebenarnya.
- Antisipatif, artinya mampu menghadapi
masalah-masalah yang mungkin akan terjadi.
- Konstruktif, artinya mengembangkan
kreativitas dan inovasi guru dalam mengembangkan proses pembelajaran.
- Kooperatif, artinya ada kerja sama yang baik
antara supervisor dan guru dalam mengembangkan pembelajaran.
- Kekeluargaan, artinya mempertimbangkan saling
asah, asih, dan asuh dalam mengembangkan pembelajaran.
- Demokratis, artinya supervisor tidak boleh
mendominasi pelaksanaan supervisi akademik.
- Aktif, artinya guru dan supervisor harus
aktif berpartisipasi.
- Humanis, artinya mampu menciptakan hubungan
kemanusiaan yang harmonis, terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan
penuh humor
- Berkesinambungan (supervisi akademik dilakukan
secara teratur dan berkelanjutan oleh Kepala sekolah).
- Terpadu, artinya menyatu dengan dengan
program pendidikan.
- Komprehensif, artinya memenuhi ketiga tujuan
supervisi akademik di atas (Dodd, 1972).
A.
CONTOH FORMAT SUPERVISI UNTUK SEKOLAH YANG MENGGUNAKAN KURIKULUM 2006
1. CONTOH FORMAT INSTRUMEN PENILAIAN SILABUS (KURIKULUM 2006 )
Nama Guru
:
…………………………….......................................
Nama
Sekolah :
…………………………….......................................
Nama
Sekolah :
…………………………….......................................
No
|
Aspek Penilaian
|
Deskriptor
|
Skor
|
Ket
|
1.
|
Ketepatan dan keajegan SK/KD
|
· Rumusan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi
Dasar (KD) sesuai dengan standar Isi
· Jika terjadi perubahan urutan,maka sesuai dengan
hierarki konsep disiplin ilmu atau tingkat kesulitan materi
· Ada kesesuaian antara KD dengan
komponen-komponennya (indikator, materi, kegiatan belajar,
media/sumber, evaluasi)
|
||
2.
|
Keakuratan Materi Pembelajaran
|
· Materi pembelajaran benar secara teoritis
· Materi pembelajaran mendukung pencapaian KD (Selaras
dengan KD)
· Sesuai dengan tingkat perkembangan dan bermanfaat bagi
peserta didik
|
||
3.
|
Kegiatan Pembelajaran
|
· Kegiatan
pembelajaran memuat aktivitas belajar yang berpusat pada siswa/belajar aktif
· Tahapan
kegiatan pembelajaran mendukung tercapainya KD
· Kegiatan
pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan
kecakapan hidup (personal, sosial)
· Sesuai
dengan pengalaman belajar yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran
|
||
4.
|
Indikator
|
· Rumusan
indikator berisi jabaran perilaku untuk mengukur tercapainya KD
· Rumusan
indikator berupa kata kerja operasional yang dapat diukur dan diobservasi
· Terdiri dari beberapa rumusan indikator (minimal 2
indikator) untuk setiap KD
· Tingkat kata kerja lebih rendah atau minimal sama
dengan KD
|
||
5.
|
Penilaian
|
· Alat penilaian sesuai dan mencakup seluruh
indikator
· Wujud/contoh alat penilaian jelas dan sesuai dengan
indikator
|
||
6.
|
Alokasi Waktu
|
· Alokasi
waktu sesuai dengan cakupan kompetensi
· Alokasi waktu sesuai dengan program semester yang telah
disusun
|
||
7.
|
Sumber Belajar
|
· Sumber
belajar sesuai untuk mendukung tercapainya KD
· Sumber
belajar bervariasi
|
||
Jumlah Skor Perolehan
|
||||
2. CONOH FORMAT INSTRUMEN PENILAIAN
RPP (KURIKULUM 2006)
Nama Guru
:
…………………………….......................................
Nama
Sekolah :
…………………………….......................................
Nama
Sekolah :
…………………………….......................................
No
|
Aspek Penilaian
|
Deskriptor
|
Skor
|
Keterangan
|
1.
|
Kesesuaian SK, KD, indikator, dan
alokasi waktu
|
· Rumusan standar kompetensi (SK) dan KD sesuai
dengan standar Isi
· Rumusan indikator berisi perilaku untuk mengukur
tercapainya KD dan alokasi waktu sesuai dengan cakupan kompetensi dan alokasi
yang tersedia di dalam silabus
· Rumusan indikator berupa kata kerja operasional yang
dapat diukur dan atau diobservasi dan sesuai dengan indikator yang ada di
silabus
|
||
2.
|
Tujuan Pembelaja-ran
|
· Rumusan
tujuan pembelajaran selaras dengan KD
· Rumusan
tujuan pembelajaran merupakan rincian/lebih spesifik dari KD
|
||
3.
|
Pengemb-angan materi dan bahan ajar
|
· Materi
pembelajaran benar secara teoritis
· Materi
pembelajaran mendukung pencapaian KD (Selaras dengan KD)
· Materi pembelajaran dijabarkan dalam bahan ajar secara
memadai dan kontekstual
|
||
4.
|
Metode Pembelajaran
|
· Metode
pembelajaran bervariasi
· Tiap-tiap
metode yang dicantumkan benar-benar tercermin dalam langkah-langkah
pembelajaran
|
||
5.
|
Langkah-langkah Pembelajaran
|
· Pendahuluan
berisi pengaitan kompetensi yang akan dibelajarkan dengan konteks
kehidupan siswa atau kompetensi sebelumnya.
· Kegiatan
inti dituliskan secara rinci untuk menjabarkan tahapan pencapaian KD disertai
alokasi waktu
· Inti
pembelajaran yang dirancang berfokus pada siswa
· Inti
pembelajaran memberi kesempatan siswa bekerja sama dengan teman atau
berinteraksi dengan lingkungan/masyarakat sekitar
· Penutup
pembelajaran berisi penyimpulan/ refleksi/ atau tindak lanjut (tugas
pengayaan/ pemantapan)
· Rumusan
langkah-langkah pembelajaran menggambarkan kegiatan dan materi yang akan
dicapai.
|
||
6.
|
Sumber Belajar
|
· Sumber
belajar sesuai untuk mendukung tercapainya KD
· Sumber belajar bervariasi
|
||
7.
|
Penilaian
|
· Alat penilaian sesuai dan mencakup seluruh
indikator
· Rubrik/pedoman penyekoran/kunci jawaban dicantumkan
secara jelas dan tepat
|
||
Jumlah Skor Perolehan
|
||||
3. CONTOH FORMAT INSTRUMEN SUPERVISI KEGIATAN PEMBELAJARAN (KURIKULUM 2006)
NAMA GURU
|
:
…………………………………........................................
|
|||||||||
MATA PELAJARAN
|
:
…………………………………........................................
|
|||||||||
NAMA SEKOLAH
|
:
…………………………………........................................
|
|||||||||
KELAS/SEMESTER
|
:
…………………………………........................................
|
|||||||||
HARI/TANGGAL
|
:
…………………………………........................................
|
|||||||||
MATERI PELAJARAN
|
:
…………………………………........................................
|
|||||||||
NO
|
ASPEK
YANG DINILAI
|
NILAI
|
KET
|
|||||||
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
||||||
A
|
Pendahuluan / Pra
Pembelajaran
|
|||||||||
1.
|
Memeriksa kesiapan peserta
didik
|
|||||||||
2.
|
Melakukan kegiatan apersepsi
|
|||||||||
B
|
Kegiatan Inti Pembelajaran
|
|||||||||
◙
|
Penguasaan Materi Pelajaran
:
|
|||||||||
3.
|
Menunjukkan penguasaan
materi pembelajaran
|
|||||||||
4.
|
Mengaitkan materi dengan
pengetahuan lain yang relevan
|
|||||||||
5.
|
Menyampaikan materi dengan
jelas dan sesuai dengan hierarki belajar
|
|||||||||
6.
|
Mengaitkan materi dengan
realitas kehidupan
|
|||||||||
◙
|
Pendekatan / Strategi
Pembelajaran :
|
|||||||||
7.
|
Melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai
|
|||||||||
8.
|
Melaksanakan pembelajaran
secara runtut
|
|||||||||
9.
|
Menguasai kelas
|
|||||||||
10.
|
Melaksanakan pembelajaran
yang bersifat kontekstual
|
|||||||||
11.
|
Melaksanakan pembelajaran
yang memungkinkan tumbuh-nya kebiasaan positif
|
|||||||||
12.
|
Melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan
|
|||||||||
◙
|
Pemanfaatan Sumber Belajar /
Media Pembelajaran :
|
|||||||||
13.
|
Menggunakan media secara
efektif dan efisien
|
|||||||||
14.
|
Menghasilkan pesan yang
menarik
|
|||||||||
15.
|
Melabatkan siswa dalam
pemanfaatan media
|
|||||||||
16.
|
Menumbuhkan partisipasi
aktif siswa dalam pembelajaran
|
|||||||||
17.
|
Menunjukkan sikap terbuka
terhadap respon peserta didik
|
|||||||||
18.
|
Menumbuhkan keceriaan dan
antusiasme peserta didik dalam belajar
|
|||||||||
◙
|
Penilaian Proses dan Hasil
Belajar :
|
|||||||||
19.
|
Memantau kemajuan belajar
selama proses
|
|||||||||
20.
|
Melakukan
penilaian akhir sesuai dengan kompetensi
(tujuan)
|
|||||||||
◙
|
Penggunaan Bahasa :
|
|||||||||
21.
|
Menggunakan bahasa lisan dan
tulis secara jelas, baik, dan benar
|
|||||||||
22.
|
Menyampaikan pesan dengan
gaya yang sesuai
|
|||||||||
C
|
PENUTUP
|
|||||||||
23.
|
Melakukan refleksi atau
membuat rangkuman dengan me-libatkan peserta didik
|
|||||||||
24.
|
Melaksanakan tindak lanjut
dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi /
pengayaan
|
|||||||||
JUMLAH
SKOR PEROLEHAN
|
||||||||||
4. CONTOH FORMAT INSTRUMEN MONITORING ADMINISTRASI PEMBELAJARAN SD/SMP/SMA/SMK
Nama
Guru
: ………………………………………….
Mata
Pelajaran :
………………………………………….
Nama
Sekolah :
………………………………………….
No
|
Aspek Yang Diamati
|
Nilai
|
Ket
|
||||
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|||
1
|
Apakah
guru memiliki SK Pembagian Tugas Mengajar dari kepala sekolah tahun pelajaran
terakhir.
|
||||||
2
|
Apakah
guru memiliki jadwal pelajaran minimal 24 jam per minggu
|
||||||
3
|
Apakah
guru membuat program tahunan dalam tahun terakhir.
|
||||||
4
|
Apakah
guru membuat program semester untuk dua semester terakhir.
|
||||||
5
|
Apakah
guru memiliki silabus yang dibuat sendiri dan silabus dari pemerintah
|
||||||
6
|
Apakah
guru memiliki RPP yang disusun sendiri
|
||||||
7
|
Apakah
guru melakukan pembelajaran sesuai jadwal
|
||||||
8
|
Apakah
guru memiliki dan menggunakan buku teks dan buku referensi
|
||||||
9
|
Apakah
guru memilikirancangan
penilaian , penilaian , Instrumen, kunci, rubrik dan
kriteria penilaian UH.
|
||||||
10
|
Apakah
guru memilikiInstrumen, kunci, rubrik dan kriteria penilaian UTS
|
||||||
11
|
Apakah
guru memilikiInstrumen, kunci, rubrik, kriteria dan kisi-kisi penilaian UAS
|
||||||
12
|
Apakah
guru mengoreksi hasil ulangan
|
||||||
13
|
Apakah
guru membuat program dan instrumen penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri
tidak terstruktur
|
||||||
14
|
Apakah
guru mendokumen-tasikan hasil penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri
tidak terstruktur
|
||||||
15
|
Apakah
guru memiliki buku daftar nilai dan berisi Nilai UH, Remidi, UTS, UAS dan
Nilai Tugas.
|
||||||
16
|
Apakah guru melakukan analisis hasil evaluasi UH.
|
||||||
17
|
Apakah
guru menyusun dan melaksanakan program remedial.
|
||||||
18
|
Apakah
guru menyusun dan melaksanakan program pengayaan.
|
||||||
19
|
Apakah
guru mendapatkan tambahan dan memiliki data administrasi tugas selain
mengajar
|
||||||
20
|
Apakah guru memiliki buku agenda
mengajar
|
||||||
21
|
Apakah guru memiliki Permendiknas
nomor 22, 23 tahun 2006 dan Permendiknas nomor 20 tahun 2007
(Permendikbud : 54,64,65,66,81A 2013 dan Permendikbud
No.58,61,62,63 2014)
|
||||||
22
|
Apakah guru memiliki buku-buku
panduan (panduan pengembangan RPP, panduan pengembangan silabus, panduan
pengembangan bahan ajar dll)
|
||||||
23
|
Apakah guru melakukan pengembangan
bahan ajar
|
||||||
24
|
Apakah guru memiliki karya ilmiah
populer
|
||||||
25
|
Apakah guru memiliki hasil PTK
|
||||||
Jumlah
|
|||||||
Jumlah
Skor
: ..............................
Skor
Maksimal : 25
x 5 = 125
5.
INSTRUMEN MONITORING ADMINISTRASI
KHUSUS GURU BIMBINGAN KONSELING (BK) SMP/SMA/SMK
Nama
Guru
: ………………………………………….
Nama
Sekolah :
………………………………………….
No
|
Aspek Yang Diamati
|
Nilai
|
Keterangan
|
||||
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|||
1
|
Apakah
guru memiliki SK Pembagian Tugas Pembimbingan dari kepala sekolah tahun
pelajaran terakhir.
|
||||||
2
|
Apakah
guru pembimbing memiliki perhitungan jam kegiatan pelayanan konseling di
sekolah ekivalen dengan minimal 24 jam per minggu
|
||||||
3
|
Apakah
guru pembimbing membuat sendiri Program Kerja Tahunan pada tahun pelajaran
terakhir.
|
||||||
4
|
Apakah
guru pembimbing membuat sendiri Program Kerja Semester tahun pelajaran
terakhir.
|
||||||
5
|
Apakah
guru pembimbing membuat sendiri Program Kerja Bulanan tahun pelajaran
terakhir
|
||||||
6
|
Apakah
guru pembimbing membuat sendiri Program Mingguan Layanan Konseling
|
||||||
7
|
Apakah
guru pembimbing membuat sendiri Program Harian Layanan Konseling
|
||||||
8
|
Apakah
guru pembimbing membuat sendiri Satuan Layanan
|
||||||
9
|
Apakah
guru pembimbing membuat Daftar Siswa Asuh dan buku pribadi
|
||||||
10
|
Apakah
guru pembimbing melaksanakan 9 layanan konseling (Orientasi, Informasi,
Penempatan dan Penyaluran, Penguasaan Konten, Konseling Perorangan, Bimbingan
Kelompok, Konseling Kelompok, Mediasi, Konsultasi)
|
||||||
11
|
Apakah
guru pembimbing melaksanakan kegiatan pendukung (Aplikasi Instrumentasi,
Himpunan Data, Konferensi Kasus, Kunjungan Rumah, Alih Tangan Kasus)
|
||||||
12
|
Apakah
guru pembimbing membuat sendiri satuan layanan kegiatan pendukung (Satkung)
|
||||||
13
|
Apakah
guru pembimbing melaksanakan evaluasi pelaksanaan konseling (Penilaian
Segera, Penilaian Jangka Pendek, Penilaian Jangka Panjang)
|
||||||
14
|
Apakah
guru pembimbing melaksanakan analisis hasil evaluasi pelaksanaan konseling
(semester 1 dan 2)
|
||||||
15
|
Apakah
guru pembimbing melaksanakan tindak lanjut pelaksanaan konseling
|
||||||
16
|
Apakah guru pembimbing membuat administrtasi
pelaksanaan konseling (Buku Kasus, Catatan Kejadian, Sosiometri, Grafik
Masalah, Jurnal Kegiatan BK, Buku Tamu)
|
||||||
17
|
Apakah
guru pembimbing membuat Laporan Bulanan, Laporan Semester dan Laporan Tahunan
|
||||||
18
|
Apakah
guru pembimbing melakukan layanan konseling sesuai jadwal
|
||||||
19
|
Apakah
guru mendapatkan tambahan dan memiliki data administrasi tugas selain
mengajar
|
||||||
20
|
Apakah guru memiliki buku agenda
mengajar
|
||||||
21
|
Apakah guru memiliki Permendiknas
nomor 22, 23 tahun 2006 dan Permendiknas nomor 20 tahun 2007
|
||||||
22
|
Apakah guru memiliki buku-buku
panduan (panduan pengembangan RPP, panduan pengembangan silabus, panduan
pengembangan bahan ajar dll)
|
||||||
23
|
Apakah guru melakukan pengembangan
bahan ajar
|
||||||
24
|
Apakah guru memiliki karya ilmiah
populer
|
||||||
25
|
Apakah guru memiliki hasil PTK
|
||||||
B. CONTOH FORMAT SUPERVISI UNTUK SEKOLAH
YANG MENGGUNAKAN KURIKULUM 2013
1. INSTRUMEN SUPERVISI RPP (KURIKULUM 2013) SD/SMP/SMA/SMK (K2013)
Nama Guru
:
…………………………….......................................
Nama
Sekolah :
…………………………….......................................
Nama
Sekolah :
…………………………….......................................
Aspek yang Diamati
|
Belum Sesuai
(1)
|
Sesuai sebagian
(2)
|
Sesuai semua
(3)
|
Catatan
|
|
A.
|
Perumusan Indikator
|
||||
1
|
Indikator sesuai
dengan SKL-KI, dan KD
|
||||
2
|
Meliputi dimensi
sikap, keterampilan dan pengetahuan
|
||||
3
|
Menggunakan kata
kerja operasional yang mengandung satu prilaku
|
||||
4
|
Mengadung satu
prilaku yang dapat diobservasi
|
||||
5
|
Mencakup
level berpikir tinggi (analisis, evaluasi, atau mencipta).
|
||||
6
|
Meliputi
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan/atau metakognitif (learning
how to learn)
|
||||
B.
|
Perumusan Tujuan
Pembelajaran
|
||||
7
|
Tujuan realistik,
dapat dicapai melalui proses pembelajaran
|
||||
8
|
Relevan dengan
kompetensi dasar dan indikator
|
||||
9
|
Mencakup
pengembangan sikap, keterampilan dan pengetahuan
|
||||
10
|
Mengandung unsur
menciptakan karya
|
||||
C.
|
Materi Pelajaran
|
||||
11
|
Relevan dengan
tujuan
|
||||
12
|
Sesuai dengan
potensi peserta didik
|
||||
13
|
Kontekstual
|
||||
14
|
Sesuai dengan
perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual siswa
|
||||
15
|
Bermanfaat untuk
peserta didik
|
||||
16
|
Materi yang
disajikan aktual
|
||||
17
|
Relevan dengan
kebutuhan siswa
|
||||
D.
|
Media Belajar
|
||||
18
|
Sesuai
dengan tujuan pembelajaran.
|
||||
19
|
Memudahkan
siswa menguasai materi pelajaran
|
||||
20
|
Memfasilitasi
siswa menerapkan pendekatan saintifik
|
||||
21
|
Memberdayakan
teknologi informasi dan komunikasi
|
||||
E.
|
Metode Pembelajaran
|
||||
22
|
Sesuai
dengan tujuan pembelajaran.
|
||||
23
|
Sesuai
dengan pendekatan saintifik
|
||||
24
|
Sesuai
dengan model model inkuiri, pembelajaran berbasis masalah, atau proyek.
|
||||
25
|
Mengembangkan
kapasitas individu dan kerja sama peserta didik
|
||||
E.
|
Rencana Kegiatan Pembelajaran
|
||||
26
|
Menampilkan
kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.
|
||||
27
|
Menjelaskan
tujuan pembelajaran
|
||||
28
|
Merencanakan
kegiatan siswa mengamati
|
||||
29
|
Merencanakan
kegiatan siswa menanya
|
||||
30
|
Merancang
kegiatan siswa mencoba
|
||||
31
|
Merancang
kegiatan siswa menalar atau mengasosiasi (eksplorasi, elaborasi, dan
konfirmasi)
|
||||
32
|
Merancang
kegiatan siswa membentuk jejaring atau mengomunikasikan produk penalarannya
|
||||
33
|
Merangkan
kegiatan siswa berkarya atau mencipta
|
||||
34
|
Mengandung
rencana kegiatan tindak lanjut (penugasan, remedial, dan pengayaan)
|
||||
F.
|
Penilaian
|
||||
35
|
Menilai
ketercapain indikator hasil belajar
|
||||
36
|
Mengukur
sikap, pengetahuan, dan keterampilan
|
||||
37
|
Merancang
penilaian otentik
|
||||
38
|
Meliputi
rancangan instrumen tes
|
||||
39
|
merancang
penilai tugas
|
||||
40
|
Menetapkan
pedoman penskoran
|
||||
SKOR
RENCANA PELAKSANAAN PEBELAJARAN
|
|||||
Nilai
|
|||||
Kriteria:
|
|||||
Amat baik
|
86
|
s.d
|
100
|
||
Baik
|
70
|
s.d
|
85
|
||
Kurang
|
Di bawah 70
|
||||
2. CONTOH FORMAT INSTRUMEN SUPERVISI PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN SD/SMP/SMA/SMK(KURIKULUM
2013)
Nama Guru
:
…………………………….......................................
Nama
Sekolah :
…………………………….......................................
Nama
Sekolah :
…………………………….......................................
Aspek yang Diamati
|
Belum Sesuai
(1)
|
Sesuai sebagian
(2)
|
Sesuai semua
(3)
|
Catatan
|
|
A. Apersepsi dan
Motivasi
|
|||||
1
|
Mengaitkan materi
pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik atau pembelajaran
sebelumnya.
|
||||
2
|
Mengajukan
pertanyaan menantang.
|
||||
3
|
Menyampaikan
manfaat materi pembelajaran.
|
||||
4
|
Mendemonstrasikan
sesuatu yang terkait dengan materi pembelajaran.
|
||||
B. Penyampaian
Kompetensi dan Rencana Kegiatan
|
|||||
5
|
Menyampaikan
kemampuan yang akan dicapai peserta didik.
|
||||
6
|
Menyampaikan
rencana kegiatan misalnya, individual, kerja kelompok, dan melakukan
observasi.
|
||||
C. Kegiatan Inti
|
|||||
Penguasaan Materi
Pelajaran
|
|||||
7
|
Kemampuan
menyesuiakan materi dengan tujuan pembelajaran.
|
||||
8
|
Kemampuan
mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan, perkembangan
Iptek , dan kehidupan nyata.
|
||||
9
|
Menyajikan
pembahasan materi pembelajaran dengan tepat.
|
||||
10
|
Menyajikan materi
secara sistematis (mudah ke sulit, dari konkrit ke abstrak)
|
||||
Penerapan Strategi
Pembelajaran yang Mendidik
|
|||||
11
|
Melaksanakan
pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai.
|
||||
12
|
Menfasilitasi
kegiatan yang memuat komponen eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.
|
||||
13
|
Melaksanakan
pembelajaran secara runtut.
|
||||
14
|
Menguasai kelas.
|
||||
15
|
Melaksanakan
pembelajaran yang bersifat kontekstual.
|
||||
16
|
Melaksanakan
pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant
effect).
|
||||
17
|
Melaksanakan
pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan.
|
||||
Penerapan Pendekatan
scientific
|
|||||
18
|
Memberikan
pertanyaan mengapa dan bagaimana.
|
||||
19
|
Memfasilitasi
peserta didik untuk mengamati.
|
||||
20
|
Memancing peserta
didik untuk bertanya.
|
||||
21
|
Memfasilitasi
peserta didik untuk mencoba.
|
||||
22
|
Memfasilitasi
peserta didik untuk menganalisis.
|
||||
23
|
Memberikan
pertanyaan peserta didik untuk menalar (proses berfikir yang logis dan
sistematis).
|
||||
24
|
Menyajikan
kegiatan peserta didik untuk berkomunikasi.
|
||||
Pemanfaatan Sumber
Belajar/Media dalam Pembelajaran
|
|||||
25
|
Menunjukkan
keterampilan dalam penggunaan sumber belajar pembelajaran.
|
||||
26
|
Menunjukkan
keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran.
|
||||
27
|
Menghasilkan pesan
yang menarik.
|
||||
28
|
Melibatkan peserta
didik dalam pemanfaatan sumber belajar pembelajaran.
|
||||
29
|
Melibatkan peserta
didik dalam pemanfaatan media pembelajaran.
|
||||
D. Pelibatan
Peserta Didik dalam Pembelajaran
|
|||||
30
|
Menumbuhkan
partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, sumber
belajar.
|
||||
31
|
Merespon positif
partisipasi peserta didik.
|
||||
32
|
Menunjukkan sikap
terbuka terhadap respons peserta didik.
|
||||
33
|
Menunjukkan
hubungan antar pribadi yang kondusif.
|
||||
34
|
Menumbuhkan
keceriaan atau antuisme peserta didik dalam belajar.
|
||||
E. Melaksanakan
Penilaian Autentik
|
|||||
35
|
Menilai sikap dalam
pembelajaran
|
||||
36
|
Menilai pengetahuan
dalam proses pembelajaran
|
||||
37
|
Menilai pengetahuan
dalam proses pembelajaran
|
||||
F. Penggunaan
Bahasa yang Benar dan Tepat dalam Pembelajaran
|
|||||
38
|
Menggunakan bahasa
lisan secara jelas dan lancar.
|
||||
39
|
Menggunakan bahasa
tulis yang baik dan benar.
|
||||
F. Penutup
pembelajaran
|
|||||
40
|
Melakukan refleksi
atau membuat rangkuman dengan melibatkan peserta didik.
|
||||
41
|
Mengumpulkan hasil
kerja sebagai bahan portofolio.
|
||||
42
|
Melaksanakan tindak
lanjut dengan memberikan arahan kegiatan berikutnya dan tugas
pengayaan.
|
||||
Jumlah
|
|||||
Nilai
|
|||||
3. CONTOH FORMAT INSTRUMEN MONITORING ADMINISTRASI PEMBELAJARAN SD/SMP/SMA/SMK
Nama
Guru
: ………………………………………….
Mata
Pelajaran :
………………………………………….
Nama
Sekolah :
………………………………………….
No
|
Aspek Yang Diamati
|
Nilai
|
Ket
|
||||
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|||
1
|
Apakah
guru memiliki SK Pembagian Tugas Mengajar dari kepala sekolah tahun pelajaran
terakhir.
|
||||||
2
|
Apakah
guru memiliki jadwal pelajaran minimal 24 jam per minggu
|
||||||
3
|
Apakah
guru membuat program tahunan dalam tahun terakhir.
|
||||||
4
|
Apakah
guru membuat program semester untuk dua semester terakhir.
|
||||||
5
|
Apakah
guru memiliki silabus yang dibuat sendiri dan silabus dari pemerintah
|
||||||
6
|
Apakah
guru memiliki RPP yang disusun sendiri
|
||||||
7
|
Apakah
guru melakukan pembelajaran sesuai jadwal
|
||||||
8
|
Apakah
guru memiliki dan menggunakan buku teks dan buku referensi
|
||||||
9
|
Apakah
guru memilikirancangan
penilaian , penilaian , Instrumen, kunci, rubrik dan
kriteria penilaian UH.
|
||||||
10
|
Apakah
guru memilikiInstrumen, kunci, rubrik dan kriteria penilaian UTS
|
||||||
11
|
Apakah
guru memilikiInstrumen, kunci, rubrik, kriteria dan kisi-kisi penilaian UAS
|
||||||
12
|
Apakah
guru mengoreksi hasil ulangan
|
||||||
13
|
Apakah
guru membuat program dan instrumen penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri
tidak terstruktur
|
||||||
14
|
Apakah
guru mendokumen-tasikan hasil penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri
tidak terstruktur
|
||||||
15
|
Apakah
guru memiliki buku daftar nilai dan berisi Nilai UH, Remidi, UTS, UAS dan
Nilai Tugas.
|
||||||
16
|
Apakah guru melakukan analisis hasil evaluasi UH.
|
||||||
17
|
Apakah
guru menyusun dan melaksanakan program remedial.
|
||||||
18
|
Apakah
guru menyusun dan melaksanakan program pengayaan.
|
||||||
19
|
Apakah
guru mendapatkan tambahan dan memiliki data administrasi tugas selain
mengajar
|
||||||
20
|
Apakah guru memiliki buku agenda
mengajar
|
||||||
21
|
Apakah guru memiliki Permendiknas
nomor 22, 23 tahun 2006 dan Permendiknas nomor 20 tahun 2007
(Permendikbud : 54,64,65,66,81A 2013 dan Permendikbud
No.58,61,62,63 2014)
|
||||||
22
|
Apakah guru memiliki buku-buku
panduan (panduan pengembangan RPP, panduan pengembangan silabus, panduan
pengembangan bahan ajar dll)
|
||||||
23
|
Apakah guru melakukan pengembangan
bahan ajar
|
||||||
24
|
Apakah guru memiliki karya ilmiah
populer
|
||||||
25
|
Apakah guru memiliki hasil PTK
|
||||||
Jumlah
|
|||||||
4. CONTOH FORMAT INSTRUMEN MONITORING ADMINISTRASI KHUSUS GURU BIMBINGAN KONSELING (BK)
SMP/SMA/SMK
Nama
Guru
: ………………………………………….
Nama
Sekolah :
………………………………………….
No
|
Aspek Yang Diamati
|
Nilai
|
Ket
|
||||
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|||
1
|
Apakah
guru memiliki SK Pembagian Tugas Pembimbingan dari kepala sekolah tahun
pelajaran terakhir.
|
||||||
2
|
Apakah
guru pembimbing memiliki perhitungan jam kegiatan pelayanan konseling di
sekolah ekivalen dengan minimal 24 jam per minggu
|
||||||
3
|
Apakah
guru pembimbing membuat sendiri Program Kerja Tahunan pada tahun pelajaran
terakhir.
|
||||||
4
|
Apakah
guru pembimbing membuat sendiri Program Kerja Semester tahun pelajaran
terakhir.
|
||||||
5
|
Apakah
guru pembimbing membuat sendiri Program Kerja Bulanan tahun pelajaran
terakhir
|
||||||
6
|
Apakah
guru pembimbing membuat sendiri Program Mingguan Layanan Konseling
|
||||||
7
|
Apakah
guru pembimbing membuat sendiri Program Harian Layanan Konseling
|
||||||
8
|
Apakah
guru pembimbing membuat sendiri Satuan Layanan
|
||||||
9
|
Apakah
guru pembimbing membuat Daftar Siswa Asuh dan buku pribadi
|
||||||
10
|
Apakah
guru pembimbing melaksanakan 9 layanan konseling (Orientasi, Informasi,
Penempatan dan Penyaluran, Penguasaan Konten, Konseling Perorangan, Bimbingan
Kelompok, Konseling Kelompok, Mediasi, Konsultasi)
|
||||||
11
|
Apakah
guru pembimbing melaksanakan kegiatan pendukung (Aplikasi Instrumentasi,
Himpunan Data, Konferensi Kasus, Kunjungan Rumah, Alih Tangan Kasus)
|
||||||
12
|
Apakah
guru pembimbing membuat sendiri satuan layanan kegiatan pendukung (Satkung)
|
||||||
13
|
Apakah
guru pembimbing melaksanakan evaluasi pelaksanaan konseling (Penilaian
Segera, Penilaian Jangka Pendek, Penilaian Jangka Panjang)
|
||||||
14
|
Apakah
guru pembimbing melaksanakan analisis hasil evaluasi pelaksanaan konseling
(semester 1 dan 2)
|
||||||
15
|
Apakah
guru pembimbing melaksanakan tindak lanjut pelaksanaan konseling
|
||||||
16
|
Apakah guru pembimbing membuat administrtasi
pelaksanaan konseling (Buku Kasus, Catatan Kejadian, Sosiometri, Grafik
Masalah, Jurnal Kegiatan BK, Buku Tamu)
|
||||||
17
|
Apakah
guru pembimbing membuat Laporan Bulanan, Laporan Semester dan Laporan Tahunan
|
||||||
18
|
Apakah
guru pembimbing melakukan layanan konseling sesuai jadwal
|
||||||
19
|
Apakah
guru mendapatkan tambahan dan memiliki data administrasi tugas selain
mengajar
|
||||||
20
|
Apakah guru memiliki buku agenda
mengajar
|
||||||
21
|
Apakah guru memiliki Permendiknas
nomor 22, 23 tahun 2006 dan Permendiknas nomor 20 tahun 2007
|
||||||
22
|
Apakah guru memiliki buku-buku
panduan (panduan pengembangan RPP, panduan pengembangan silabus, panduan
pengembangan bahan ajar dll)
|
||||||
23
|
Apakah guru melakukan pengembangan
bahan ajar
|
||||||
24
|
Apakah guru memiliki karya ilmiah
populer
|
||||||
25
|
Apakah guru memiliki hasil PTK
|
||||||
Di Salin dari: https://ainamulyana.blogspot.com/2016/04/unduh-contoh-format-supervisi-akademik.html
(Selasa, 3 Agustus 2019)
0 komentar:
Posting Komentar